Disleksija, disleksija, disleksija izolirana ili ograničena slabost čitanja i pravopisa, LRS, poremećaj čitanja i pravopisa, djelomična slabost izvedbe, djelomični poremećaj izvedbe.
Definicija
Dijagnoza disleksija obično je rezultat zapažanja koja pokazuju da na području pisanog jezika postoje problemi koji nisu posljedica neadekvatne nastave i koji se isključivo odnose na područje disleksije. Simptomi su uvijek određene prirode, što znači da se svi simptomi ne moraju uvijek odnositi na dijete. Suprotno tome, popis simptoma nikada ne može tvrditi da je potpun, jer se uvijek mogu pojaviti novi simptomi.
Međutim, u pravilu se kod djece s disleksijom tipično mogu promatrati sljedeći simptomi:
- Polako i zaustavljajući se
Analogno povijesnoj promjeni koncepta disleksija, uočljive su i razlike u dijagnozi. I danas još uvijek postoje različiti dijagnostički postupci i pristupi. U principu, problemi na području disleksije nastaju upravo kad se nakupljaju vrste pogrešaka (vidi definiciju) i postanu uočljivi drugi tipični simptomi, trebala bi se održati rasprava između roditelja i učitelja.
U pravilu se prvi dijagnostički postupci već mogu odvijati u školi. Ako postanu potrebni daljnji dijagnostički postupci (poput dijagnostike inteligencije), može se pozvati školska psihološka služba. Također se možete obratiti obrazovnim savjetodavnim centrima u vašem području ili psihologu za djecu i mlade.
Dijagnostički postupak u pravilu treba započeti preliminarnim razgovorom. Tijekom razgovora mogu se raspravljati o pojedinačnim incidentima što može dovesti do zaključaka o prisutnosti slabosti čitanja i pravopisa (disleksija). To bi bili, na primjer, rani prije, peri- ili postnatalni događaji dječje bolesti, obiteljska i školska situacija, radno ponašanje, rješavanje stresnih situacija itd.
Tek nakon prvog kontaktnog razgovora trebali bi se koristiti standardizirani postupci ispitivanja koji mogu donijeti zaključke o djetetovoj individualnoj uspješnosti. U pravilu se provode test inteligencije i test čitanja i pravopisa. Cilj dijagnostike nije samo dati naziv problemima, već prvenstveno osigurati pružanje ciljane i pojedinačno orijentirane podrške.
Dvije riječi "fördern" i "Diagnostik" tvore složenu riječ "Förderdiagnostik", o čijem se sadržaju govori u nastavku. Osobito kada se vrste pogrešaka (vidi definiciju) akumuliraju i postanu vidljivi drugi tipični simptomi, trebala bi se voditi rasprava između roditelja i učitelja. U pravilu se prvi dijagnostički postupci već mogu odvijati u školi.
Ako postanu potrebni daljnji dijagnostički postupci (poput dijagnostike inteligencije), može se pozvati školska psihološka služba. Također se možete obratiti obrazovnim savjetodavnim centrima u svom području ili psihologu za djecu i mlade. Dijagnostički postupak u pravilu treba započeti preliminarnim razgovorom.
Tijekom razgovora mogu se raspravljati o pojedinačnim incidentima što može dovesti do zaključaka o prisutnosti slabosti čitanja i pravopisa (disleksija). To bi bili, na primjer, rani prije, peri- ili postnatalni događaji dječje bolesti, obiteljska i školska situacija, radno ponašanje, rješavanje stresnih situacija itd. Tek nakon prvog kontaktnog razgovora trebaju se koristiti standardizirani postupci ispitivanja koji mogu donijeti zaključke o djetetovoj individualnoj uspješnosti.
U pravilu se provode test inteligencije i test čitanja i pravopisa. Cilj dijagnostike nije samo dati naziv problemima, već prvenstveno osigurati pružanje ciljane i pojedinačno orijentirane podrške. Dvije riječi "fördern" i "Diagnostik" tvore složenu riječ "Förderdiagnostik", o čijem se sadržaju govori u nastavku.
Pojam "Förderdiagnositk" koristi se za opisivanje dijagnostičkog postupka koji nije sadržaj dijagnoze, ali također tvrdi da daje konkretne izjave u vezi s odgovarajućom podrškom i terapijom. Cilj dijagnostike napredovanja je izbjeći to dijagnosticiranjem "disleksije ”Prepoznato je osnovno zlo svih problema i sada se može počivati na dijagnozi. Pogotovo u 70-ima i 80-ima, kada je disleksija proglašena „pomodnošću“, dijagnoza disleksije bila je prilika da se izbjegnu problemi u liječenju disleksije. Umjesto toga, ova specifična dijagnoza trebala bi pomoći u suzbijanju problema kroz određene oblike vježbanja.
Dijagnoza pogreške na poseban način procjenjuje pogreške i dodjeljuje ih različitim učenje i podržati područja na tipičan način. Kao što je već spomenuto, pojam "Förderdiagnostik" sastoji se od dva dijela. S jedne strane, naglasak je stavljen na diferenciranu dijagnostiku, s druge strane, međutim, nada se da će i ta dijagnostika dati konkretne izjave u vezi s individualno orijentiranom podrškom.
Promocija + dijagnostika = dijagnostika promocije. Pripadati dijagnostici promocije:
- Analiza osnovnih vještina i promatranje učenja koje pokazuje prve tipične probleme (vidi gore)
- Utvrđivanje problema i abnormalnosti u razvoju djeteta (pre-, peri-, postnatalni problemi, smanjena potrošnja čitanja u obitelji, uzor roditelja)
- Dijagnostika inteligencije, pri čemu treba voditi računa da se koriste testovi inteligencije koji se ne temelje na pisanom jeziku. Takvi testovi inteligencije nazivaju se "neverbalnim testovima inteligencije".
Namijenjeni su sprečavanju gubitka inteligencije zbog postojećih problema u
Pod osnovnim vještinama podrazumijevaju se osnove koje su od posebne važnosti za usvajanje pismenog jezika. Što se tiče stjecanja vještina čitanja i (pravnog) pisanja, to uključuje
- Fina motorika (= znanje kako je napisana riječ i promet tog znanja)
- Sposobnost analize zvukova (zvuk = slova izgovorena u riječi koja se, za razliku od pravopisa (A, Be, Ce), izgovaraju samo onako kako se koriste u riječi: DRVO - B AU M, gdje se B ne govori kao BE, AU se ne govori kao A i U, M se ne govori kao EM)
- Vještine slušne diskriminacije (sposobnost uočavanja i malih razlika ušima, npr. U zvukovima: bd, gk, ... ili u riječima: hlače - zec itd.)
- Kinetetičke vještine diskriminacije (= sposobnost izvođenja pokreta i njihova opažanja.
Na području usvajanja pismenog jezika to se odnosi na fine pokrete govornog aparata, npr
Disleksija (djelomična slabost performansi) podrazumijeva normalnu do natprosječnu inteligenciju. Problemi se javljaju izolirano u području Koji se test inteligencije koristi za mjerenje inteligencije varira. Budući da kvocijent inteligencije kao takav nije općenito valjana mjera, već samo odražava trenutno stanje inteligencije u odnosu na određeni postupak ispitivanja, u stručnom mišljenju mora se navesti koji su postupci korišteni.
Budući da postoji mnogo različitih postupaka za određivanje kvocijenta inteligencije, a time i za mjerenje inteligencije i stanja razvijenosti pojedinca, ovdje će se kao primjeri raspraviti samo nekoliko ispitnih postupaka. S jedne strane to je zbog prilično česte uporabe HAWIK-a (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) i CFT-a (Test sajamske inteligencije kulture). HAWIK testovi putem različitih podtestova, kao što su: nadopuna slike, opće znanje, računarsko razmišljanje itd.
praktičnu, verbalnu i opću inteligenciju. CFT mjeri djetetovu individualnu sposobnost da prepozna pravila i identificira određene karakteristike. Također se mjeri u kojoj je mjeri dijete sposobno za neverbalno prepoznavanje i rješavanje problema. Test se sastoji od pet različitih podtestova.
