Pravopisna dijagnostika
Slično kao u pravopisnom polju, dijagnostika čitanja analizira probleme koji se javljaju u različitim područjima Sljedeća tablica daje informacije o ranim dijagnostičkim mjerama za tumačenje problema na području
- Vizualna analiza Sposobnost prepoznavanja pojedinačnih slova, samostalno i unutar riječi Sposobnost pronalaženja podudarnih parova velikih i malih slova (npr. Dodjela M i m) Sposobnost pronalaska slova koja riječ treba oblikovati iz gomile slova Sposobnost prepoznavanja signalne skupine, poput korijena riječi itd. Prepoznavanje riječi iz niza riječi sličnog izgleda ...
- Sposobnost prepoznavanja pojedinačnih slova, samostalno i unutar riječi
- Sposobnost pronalaženja odgovarajućih parova velikih i malih slova (npr. Dodjela M i m)
- Sposobnost pronalaska slova koja riječ treba stvoriti iz gomile slova
- Sposobnost prepoznavanja signalnih skupina, poput roda riječi itd.
- Prepoznajte riječi iz niza riječi sličnog izgleda
- ...
- Glasno dodjeljivanje slova Sposobnost za prepoznavanje i izgovaranje slova Sposobnost za imenovanje samoglasnika a, e, i, o, u Sposobnost za izgovaranje samoglasnika a, e, i, o, u Sposobnost za izgovaranje suglasnika Sposobnost za izgovaranje suglasnika, parova (mm, nn , ll) i umlauti (ö, ä)…
- Sposobnost prepoznavanja i čitanja slova
- Sposobnost imenovanja samoglasnika a, e, i, o, u
- Sposobnost izgovora suglasnika (= suglasnika)
- Sposobnost izgovora dvostrukog (mm, nn, ll) i umlauta (ö, ä)
- ...
- Slušna analiza sposobnost prepoznavanja i reprodukcije zvuka na početku ostvarivosti prepoznavanje i reprodukcija zvuka unutar izvedivosti prepoznavanja i reprodukcije zvuka na kraju izvedljivosti za razlikovanje sličnih zvučnih zvukova (b - p, d - t, g - k)…
- Sposobnost prepoznavanja i reprodukcije zvuka na početku
- Sposobnost prepoznavanja i reprodukcije zvuka unutar riječi
- Sposobnost prepoznavanja i reprodukcije zvuka na kraju riječi
- Sposobnost razlikovanja zvukova sličnih zvukova (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Slušno-vizualna analizaPogledajte vizualnu analizu, s tom razlikom što bi i vizualni nalazi trebali biti imenovani
- Vidi vizualnu analizu, s tom razlikom što bi i vizualni nalazi trebali biti imenovani
- Sposobnost sinteze zvučnosti za povezivanje suglasnika i samoglasnika (la-le-lu-li) sposobnost povezivanja slova za mogućnost čitanja riječi u kojima se nakupljaju suglasnici
- Sposobnost kombiniranja suglasnika i samoglasnika (la - le - lu - li)
- Sposobnost povezivanja slova s riječima
- Sposobnost čitanja riječi tamo gdje se nakupljaju suglasnici
- ...
- (smisleno)
- Sposobnost prepoznavanja pojedinačnih slova, samostalno i unutar riječi
- Sposobnost pronalaženja odgovarajućih parova velikih i malih slova (npr. Dodjela M i m)
- Sposobnost pronalaska slova koja riječ treba stvoriti iz gomile slova
- Sposobnost prepoznavanja signalnih skupina, poput roda riječi itd.
- Prepoznajte riječi iz niza riječi sličnog izgleda
- ...
- Sposobnost prepoznavanja i čitanja slova
- Sposobnost imenovanja samoglasnika a, e, i, o, u
- Sposobnost izgovora suglasnika (= suglasnika)
- Sposobnost izgovora dvostrukog (mm, nn, ll) i umlauta (ö, ä)
- ...
- Sposobnost prepoznavanja i reprodukcije zvuka na početku
- Sposobnost prepoznavanja i reprodukcije zvuka unutar riječi
- Sposobnost prepoznavanja i reprodukcije zvuka na kraju riječi
- Sposobnost razlikovanja zvukova sličnih zvukova (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Vidi vizualnu analizu, s tom razlikom što bi i vizualni nalazi trebali biti imenovani
- Sposobnost kombiniranja suglasnika i samoglasnika (la - le - lu - li)
- Sposobnost povezivanja slova s riječima
- Sposobnost čitanja riječi tamo gdje se nakupljaju suglasnici
- ...
Kao i na području pravopisa, postoje standardizirani ispitni postupci koji ispituju izvedbu čitanja.
Uz to, djetetovo ponašanje u svakodnevnom životu također pruža vrijedne i važne informacije. Na primjer, standardizirani postupak ispitivanja nije nužno potreban za provjeru sposobnosti razumijevanja teksta. Čak i u prvoj godini škole, ta se sposobnost može analizirati jednostavnim postupcima. Tu spadaju, na primjer, takozvani Čitanje - slikanje - listovi, gdje se od djeteta traži da pročita rečenicu i slika predmete koji nedostaju.
Također zadaci za riječi - slike daju prve zaključke o sposobnosti djeteta da razumije tekst. U međuvremenu su za srednjoškolske godine razvijeni dodatni zadaci za utvrđivanje razumijevanja teksta. Presuda “disleksija”Nije dijagnoza na kojoj se treba počivati.
Sada je posebno važno da dijagnozu prati odgovarajuća i uspješna terapija. Iz tog razloga, nakon početne procjene, podrška se može pružiti u skladu s dijagnostičkim rezultatima, ali potpora i sama terapija također se moraju neprestano dijagnostički pregledavati i terapijski prilagoditi. Budući da teškoće na području She uvijek trebaju biti orijentirane na takav način da pruža vrijedne indikacije za napredovanje.
Kao rezultat toga, potreba za potporom mora se utvrđivati uvijek iznova, a dijagnostika i terapija moraju se prilagoditi i provoditi iznova i iznova. U konačnici, povjerenje u kontakt s djetetom također je od posebne važnosti za individualnu terapiju. Posebno se na psihološku razinu zaboravlja u programu podrške.
Ali posebno je važno da na psihu djeteta utječe osjećaj stalnog neuspjeha. Svi znaju da je osjećaj neuspjeha neugodan i u konačnici dovodi do sumnje u sebe. Posljedica toga je često pokušaj izbjegavanja ovih neugodnih situacija.
Zbog toga su stavovi odbijanja do totalnog učenje blokade nisu rijetke. Po našem mišljenju kombinacija škole (pedagogija) i terapeuta (psihologija) bila bi dobra kombinacija. Škola bi svojim pedagoškim vještinama mogla pokrivati specifičnu i individualnu potporu svim didaktičkim mjerama i metodama, dok bi terapijski zadatak mogao biti usmjeren na dječju psihu.
Nažalost, vrlo je teško integrirati disleksija-specifična podrška u dopunskom obrazovanju u školi koja, na primjer, u odjeljenju od 25 djece često zahtijeva da mnoga djeca dobivaju individualnu potporu. Bilo bi lijepo kada bi, kao i u drugim europskim zemljama, svakom učitelju u razredu uz smanjenu veličinu razreda pomagao ili učitelj defektologije ili psiholog za djecu i mlade. Sve dok to nije slučaj, terapeut i razrednik trebaju povremeno surađivati kako bi terapiju prilagodili školskim predmetnim područjima i tako uskladili terapiju škola +.
