Promicanje darovitosti
Kako bi se promovirao postojeći visoki talent, posebno su preporučljive igre koncentracije. U tu svrhu razvili smo igru u kombinaciji s proizvođačem igara koja može zaigrano promovirati darovitost. Kombinacijom koncentracije i igre mogu se vrlo dobro postići različiti ciljevi.
Poseban naglasak stavljamo na visoku kvalitetu i izradu ove igre. Na sljedećem dijagramu možete vidjeti raspodjelu inteligencije prema Gaussovoj raspodjeli. Vrijednosti u malom okviru odgovaraju odgovarajućem IQ-u.
IQ kao takav temelji se na razmatranju da je prosječnom učeniku dodijeljen IQ 100. To znači da se u njegovoj usporednoj grupi (= vršnjaci, testirani istim testom) mogu postići oko 50% bolji rezultati. Uz IQ 100, dodjeljuje mu se i percentilni rang (PR) 50.
To znači da se pomoću percentilnog ranga može utvrditi koliko je djece u usporednoj skupini imalo lošiji učinak. Sljedeća je tablica namijenjena ilustraciji u kojoj su mjeri inteligencijski raspon i rang percentila povezani. Kvocijent inteligencije (IQ) | percentilski rang (PR) <70 | <2 70-79 | 2-8 80 - 89 | 9 - 23 90 - 109 | 25 - 73 110 - 119 | 75 - 90 120 - 129 | 91 - 97> 129 | > 97Na temelju Münchenskog modela darovitosti prema Helleru i Hanyu, koji se temeljio na modelu koji je razvio FJ Mönksov "model trijadne međuovisnosti" (vidi gornji dijagram), pojedinačne sposobnosti osobe moraju se podijeliti na kognitivne i nekognitivne osobine ličnosti.
Kognitivne karakteristike Nekognitivne karakteristike
- Izražajnost
- Matematičke vještine
- Tehničko - konstruktivne sposobnosti
- Apstraktnost
- Performanse memorije
- Logično razmišljanje
- Opće znanje
- ...
- Spremnost za nastup i ulaganje napora, znatiželja i žeđ za znanjem
- Strategije rada i upravljanja stresom
- Motivacija izvedbe
- Ličnost
- Kreativnost
- Uravnoteženi samopoimanje, moralna svijest
- Preuzimanje odgovornosti
- ...
U skladu s tim, dijagnoza svih čimbenika koji utječu trebala bi biti što šira kako bi se što preciznije ispitala inteligencija. Budući da su posebno vanjski čimbenici (= čimbenici okoliša) podložni određenoj subjektivnosti u procjeni, određena potpodručja čimbenika sposobnosti (prediktori) i područja izvedbe (kriteriji) mogu se dokazati pomoću testiranja inteligencije. U testnoj situaciji mogu se vizualizirati i neka područja nekognitivnih osobina ličnosti, poput upravljanja stresom ili radnih strategija.
Dijagnoza pripada rukama iskusnog psihologa. S obzirom na trenutno stanje znanja, takva anketa neće obuhvaćati samo stvarno određivanje kvocijenta inteligencije, već i anketu roditelja i učitelja radi razlikovanja i procjene čimbenika okoliša i nekognitivnih osobina ličnosti. Neće se provoditi istraživanje kolega iz razreda (= grupa vršnjaka).
Budući da je odraslima već teško donositi takve ocjene neovisno o školskim ocjenama, posebno su djeca osnovnoškolske dobi vrlo nekritična. Ankete su pokazale da simpatija, ali i školska postignuća (ako su poznata) imaju poseban utjecaj na ocjenu darovitosti. Mišljenja stručnjaka usmjerena na procjenu darovitosti obično sadrže ne samo očite informacije (datum, detalji testa inteligencije, anamneza, razlog pregleda) već i, prije svega, izjave o djetetovom ponašanju tijekom testne situacije i stvarne rezultate ispitivanja.
Mišljenja stručnjaka obično se zaključuju mišljenjem psihologa o procjeni darovitosti. Te izjave mogu sadržavati dodatne informacije iz razgovora s roditeljima i učiteljima. Ovi razgovori (vidi gore) mogu biti posebno korisni jer su obje skupine već dulje pratile dijete i mogle su ga upoznati u različitim situacijama.
Koji se test koristi za mjerenje inteligencije, razlikuje se. Budući da kvocijent inteligencije kao takav nije općenito valjana mjera, već samo odražava trenutno stanje inteligencije u odnosu na određeni ispitni postupak, u takvom se izvješću mora navesti koji su postupci korišteni. Svi ispitni postupci koje psiholog koristi u kontekstu inteligencijske dijagnostike moraju podlijegati određenim kriterijima kvalitete objektivnost.
Stoga obično postižu dobro pouzdanost, što se podrazumijeva kao pouzdanost (izmjerena vrijednost i stvarna vrijednost slažu se s velikim stupnjem vjerojatnosti). Testovi inteligencije temelje se na različitim kriterijima kvalitete, tako da se može pretpostaviti da ne treba sumnjati u ispravnost rezultata testa (= vrijednost). Naravno, rezultat također mora biti objektivan, tj. Na njega se ne smije utjecati niti tijekom izvedbe, niti tijekom ocjenjivanja ili tumačenja rezultata.
Budući da postoji mnogo različitih postupaka za određivanje kvocijenta inteligencije, a time i za mjerenje inteligencije i individualne razine razvoja, ovdje će se kao primjeri razmatrati samo nekoliko ispitnih postupaka. S jedne strane, to je zbog prilično česte upotrebe HAWIK-a (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder), CFT-a (Test sajamske inteligencije kulture) i Münchena Visoka nadarenost Battery, koja na poseban način pokušava razmotriti različite aspekte prema modelu darovitosti prema Helleru i Hanyju (vidi gore). HAWIK testovi putem različitih subtestova, poput popunjavanja slike, općeg znanja, računalnog razmišljanja itd.
praktičnu, verbalnu i opću inteligenciju. CFT mjeri djetetovu individualnu sposobnost da prepozna pravila i identificira određene karakteristike. Također se mjeri u kojoj je mjeri dijete sposobno za neverbalno prepoznavanje i rješavanje problema.
Test se sastoji od pet različitih podtestova. Jedan testni postupak, koji već uključuje anketu učitelja u obliku kontrolnog popisa, je minhenska visokokvalitetna baterija Hellera i Perletha, koja je trenutno još u fazi izrade. Na temelju minhenskog modela darovitosti, pojedinačni aspekti koji određuju razvoj posebnih talenata integrirani su u studiju. Tako se, pored općih aspekata koji se odnose na djetetove kognitivne sposobnosti, obrađuje i pitanje socijalne kompetencije, motivacije, osobnih interesa te prevladavajuće školske i obiteljske klime. Ovaj ispitni postupak u početku će biti dostupan u dva različita izdanja: kao MHBT za osnovnu školu i kao MHBT za srednju školu.
