Darovitost i abnormalnost u ponašanju
Zapravo, neka vrlo nadarena djeca privlače negativnu pozornost. Ako je visoko nadarenom djetetu dosadno jer je podcijenjeno, može usvojiti neprimjereno ponašanje. Dijete kojem je dosadno može, na primjer, vikati svoje znanje kroz učionicu, zadirkivati drugu djecu ili se baviti drugim aktivnostima.
U školi takvo ponašanje može biti krajnje negativno i istovremeno dijete učiniti vrlo nepopularnim među drugom djecom. Pogotovo ako se visoko nadarena djeca često suočavaju s frustracijama ili čak nasiljem u školi ili izvan nje zabavište, mogu postati uočljivi ako postanu agresivni, biraju se ili zanemaruju upute. Kada se pojave poteškoće, može vam pomoći savjetovanje s psihologom koji može analizirati djetetovo ponašanje i pomoći u pronalaženju pravog pristupa.
Nasljeđuje li se inteligencija?
Rano se govorilo da se inteligencija nasljeđuje od majki. U današnje vrijeme odustalo se od ideje da se IQ nasljeđuje putem X kromosoma. Trenutno nema vjerodostojnih dokaza da darovitost i inteligenciju prenosi određeni roditelj.
Frekvencija
Vezano uz mjerenje kvocijenta inteligencije s odgovarajućim postupcima ispitivanja inteligencije, oko 2% ispitanih osoba u usporednoj skupini (= isti test, iste dobi) nalazi se u rasponu od IQ 130 i više. 2% odnosi se na ispitane osobe, a ne na ukupnu populaciju. Grubo procijenjeno i statistički gledano, pretpostavlja se da ima visoko nadareno dijete u približno svakom 2. razredu osnovne škole.
Raspodjela spolova na području visoko nadarene djece jednaka je. Djevojke su jednako često nadarene kao i dječaci. Ako se pogleda linija predaka genijalnih ličnosti, uočljivo je da ljudi s posebnim talentima sigurno postoje jednako dugo kao i ljudi s problemima na području učenje.
Iako se teško može sumnjati da od početka čovječanstva postoje posebni ljudski talenti, postavlja se, međutim, pitanje na čemu se temelji sposobnost za posebne akcije i sposobnosti. Prvi napori slični istraživanjima u vezi s visokim talentom i inteligencijom mogu se naći na polju filozofije. Već je ovdje prepoznato da su sposobnosti s jedne strane ukorijenjene u samom djetetu, ali da se promocija već postojećih komponenata može odvijati samo putem dodatnih pojačanja izvana.
Nadalje se slijedilo iz nasljeđa posebnih sposobnosti. Već u to vrijeme pokušaj mjerenja razine inteligencije bio je od velikog interesa, ali još uvijek nije bio u mogućnosti to učiniti, tako da su se svi pokušaji ograničili na promatranja i obiteljske ankete. U 19. stoljeću Galton je ubrzao istraživanje mjerenja inteligencije.
U početku je pretpostavljao da je inteligencija zbroj osjetljivosti osjetilnih organa, ali to se nije moglo dokazati. Alfred Binet je Galtonovu ideju o mjerenju fizičkih sposobnosti neke osobe dalje primijenio, ali shvatio je da se inteligencija ne može svesti na fizičke sposobnosti. Svoje je istraživanje preusmjerio na fizičko područje i na kraju je uveo koncept doba inteligencije na temelju testa koji je razvio početkom 20. stoljeća.
Starost inteligencije oblik je razine inteligencije na kojoj je dijete. Ako je, na primjer, 12-godišnje dijete odgovorilo samo na pitanja razvijena za šestogodišnju djecu, neko je pretpostavio da je inteligencija stara 6 godina i sasvim vjerojatna mentalna retardacija (= kasno sazrijevanje). Ako je, pak, šestogodišnje dijete odgovaralo na pitanja 12-godišnjaka, pretpostavljalo se da je visoko nadareno. Budući da je Binetovo istraživanje klasificirano kao čisto empirijsko, a samo doba inteligencije nije ukazivalo na ništa u vezi s intelektualnom zaostalošću ili prednošću, doba inteligencije nije bilo dovoljno kao procjena inteligencije.
Stern je preuzeo Binetovo stanje istraživanja i razvio zadatke za različite dobne skupine. Djeca koja će se testirati započela su s pitanjima najniže dobne skupine i odgovarala su na pitanja različitih dobnih skupina sve dok više nisu mogla odgovoriti. Krajnja točka u kojoj ispitanik više nije mogao odgovoriti na pitanja otkrila je dob inteligencije.
Potom je odredio količnik inteligencije pomoću sljedeće formule: Doba inteligencije * 100 = kvocijent inteligenciježivotna dob Zbog činjenice da se s povećanjem dobi također smanjuje porast performansi (porast znanja nikada nije veći nego u djetinjstvo), ovaj oblik određivanja inteligencije bio je neprikladan za odrasle. Joe Renzulli skovao je izraz darovitost 1970-ih, jer je pretpostavio - kao što je Galton to činio u ranim godinama - da je nekoliko čimbenika nužno za razvoj posebnog talenta. Model s tri prstena vraća mu se: „Iz prikaza možete vidjeti da visoku sposobnost poistovjećuje s talentom.
Sukladno tome, ono što naziva talentom presjek je natprosječne kreativnosti, motivacije okoline i darovitosti. Međutim, na temelju popratnih čimbenika, iznimna izvedba može se postići samo ako je zadatak koji treba savladati motiviran na poseban način i ako se može implementirati kreativni i individualni mehanizam rješenja. Kritična točka koju treba napomenuti jest da ovaj model ne uzima u obzir socio-kulturni aspekt, koji je u osnovi dio razvoja ličnosti, kao i činjenicu da u potpunosti ignorira takozvane neuspješne (= učenici s dokazano visokom inteligencijom, ali niskom akademsko postignuće).
Na razini ovog modela i njegovih kritičkih primjedbi, FJ Mönks razvio je takozvani "model trijadne međuovisnosti". Dijagram pokazuje da, uz tri važna vanjska čimbenika koji utječu: obitelj - škola - grupa vršnjaka (= jednaki, prijatelji), vrlo značajnu ulogu imaju i unutarnji čimbenici: visoke intelektualne sposobnosti, motivacija, kreativnost (posebno u pogledu pronalaženja rješenja). Samo ako su svi čimbenici povoljni stanje međusobno terene, moguća je izvedba koja visoki talent može učiniti vidljivim na poseban način.
Što to konkretno znači? Monkov pokušaj da to objasni imao bi za posljedicu da visoko nadareni ljudi pokazuju visok stupanj nadarenosti samo ako su sposobni izvesti ovo postignuće zbog svojih unutarnjih uvjeta, tj. Ako su motivirani za visoko intelektualno djelovanje i mogu težiti posebnim rješenjima kroz njihova kreativnost. Međutim, sposobni su za takva postignuća samo ako je okoliš u pravu i ako na poseban način određuje unutarnje čimbenike.
Kao rezultat, remetilački čimbenici mogu imati negativan utjecaj na njihova djela, a pod određenim okolnostima također mogu spriječiti darovite ljude da budu sposobni za istu vrstu djelovanja. To, međutim, također znači da je što je jača međuovisnost (međuovisnost čimbenika među sobom) točna, to visoko nadarena osoba može bolje shvatiti i pokazati svoje sposobnosti. Heller i Hany idu korak dalje u svom takozvanom "Münchenskom modelu nadarenosti".
U svom modelu sposobnosti dijele individualne sposobnosti osobe na kognitivne i nekognitivne osobine ličnosti i pojašnjavaju ono što je već bilo razmatrano u modelu trijadne međuovisnosti: Sposobnost da budete visoko nadareni - ako se ne prepozna i ne pozitivno utječe - možda se neće prepoznati uopće ili može nazadovati. Svi objašnjavajući modeli imaju jedno zajedničko: ističu da inteligencija ili sposobnost inteligentnog djelovanja ovisi o nekoliko čimbenika i nije određena samo mjerenim kvocijentom inteligencije. Stoga se čini razumnim upozoriti protiv priznavanja kvocijenta inteligencije utvrđenog u tijek testa inteligencije kao apsolutne mjere inteligencije. U principu, opisuje samo stanje inteligencije - jer se može izmjeriti u trenutku polaganja testa.
Budući da postoje različiti testovi inteligencije, inteligencija se također može mjeriti samo u odnosu na odgovarajući test i ako ga pravilno pogledate, usporedba inteligencije može se razmotriti i provesti samo unutar dobne skupine. I najmanje zbog toga, čvrsta dijagnoza ne temelji se samo na mjerenju inteligencije, već uvijek treba uključivati anketu svih uključenih u obrazovanje (roditelje, učitelje) i promatranje testne situacije. IQ kao takav temelji se na razmatranju da je prosječnom studentu dodijeljen IQ 100.
To znači da u grupi svojih vršnjaka (= vršnjaci testirani istim testom) oko 50% može postići bolje rezultate. Uz IQ 100, dodjeljuje mu se i percentilni rang (PR) 50. To znači da se pomoću percentilnog ranga može odrediti koliko je djece u usporednoj skupini imalo lošiji učinak. Sljedeća je tablica namijenjena ilustraciji u kojoj su mjeri inteligencijski raspon i rang percentila povezani.
Svi članci iz ove serije:
